Liaison de mémoire intra-objet et extra-objet tout au long du développement précoce, partie 1

Abstrait

La capacité de lier ou de relier différents aspects d’une expérience dans la mémoire subit un développement prolongé tout au long de l’enfance. La plupart des études sur le développement des liaisons mémorielles ont évalué la liaison extra-objet entre un objet et un élément externe tel qu'un autre objet, alors que peu de travaux ont examiné le développement de la liaison intra-objet, par exemple entre les caractéristiques de forme et de couleur au sein du même objet.

L'expérience de la mémoire est le processus de détection et de stockage d'informations par les sens, tandis que la mémoire est la capacité de récupérer et d'utiliser des informations par le biais du rappel et du rappel en stockant des informations dans le cerveau. Ces deux aspects sont étroitement liés : une expérience de mémoire saine nous fournit une richesse d’informations et une mémoire forte nous aide à traiter facilement ces informations.

L’expérience mémorielle et la mémoire jouent toutes deux un rôle important dans notre vie quotidienne. Une excellente expérience de mémoire peut grandement améliorer notre mémoire, ce qui nous permet de nous souvenir plus facilement de ce que nous avons appris auparavant. Par exemple, lorsque nous apprenons de nouvelles informations, nous pouvons mieux les assimiler si nous pouvons les relier à nos propres expériences et sentiments. Cette connexion peut être obtenue de diverses manières, notamment par la stimulation sensorielle, l’expérience émotionnelle et l’interaction sociale.

Pendant ce temps, pour ceux qui souhaitent améliorer leur mémoire, ils peuvent également améliorer leur mémoire en créant des expériences plus riches. Il est recommandé de proposer des expériences multisensorielles pour stimuler le cerveau, comme l'audition, la vision, l'odorat, le goût, etc. Nous pouvons essayer d'apprendre et d'expérimenter de différentes manières, comme raconter des histoires, jouer à des jeux de mémoire, écrire un journal, pratiquer empathie, etc

De plus, la forme physique et de saines habitudes de vie sont également très importantes pour la mémoire. Le maintien d’une alimentation saine, d’une activité physique adéquate et d’un bon sommeil peuvent améliorer efficacement la santé de notre cerveau et notre mémoire. De plus, une attitude positive, cultiver des intérêts et une interaction sociale peut également contribuer à améliorer nos fonctions cérébrales et nos niveaux de mémoire.

En bref, l’expérience mnésique et la mémoire sont étroitement liées et interagissent pour favoriser la santé de notre cerveau et améliorer nos fonctions cognitives. Grâce à des actions et des habitudes de vie positives, nous pouvons améliorer l'expérience et la mémoire, améliorer notre niveau cognitif et notre qualité de vie. On peut voir que nous devons améliorer la mémoire, et la Cistanche deserticola peut améliorer considérablement la mémoire, car la Cistanche deserticola est une matière médicinale traditionnelle chinoise qui a de nombreux effets uniques, dont l'un est d'améliorer la mémoire. L’efficacité de la viande hachée vient des différents ingrédients actifs qu’elle contient, notamment des acides, des polysaccharides, des flavonoïdes, etc. Ces ingrédients peuvent favoriser la santé cérébrale de diverses manières.

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Dans ce travail, nous étudions le développement de la liaison de la mémoire intra- et extra-objet chez des enfants de cinq, huit ans et de jeunes adultes avec un paradigme d'interférence de la mémoire. Entre deux expériences, nous manipulons si les stimuli sont présentés comme des objets cohérents (Expérience 1 : n5-ans=32, 19 hommes, 13 femmes ; n8-ans {{13 }}, 15 mâles, 15 femelles ; adultes=30, 15 mâles, 15 femelles), nécessitant une liaison intra-sujet entre les caractéristiques de forme et de couleur, ou en tant qu'entités spatialement séparées (Expérience 2 : n5- ans=24, 16 mâles, 8 femelles ; n8-ans=41, 19 mâles, 22 femelles ; adultes=31, 13 mâles, 18 femelles), nécessitant un objet supplémentaire obligatoire.

Pour estimer les contributions de différentes structures de liaison à la performance, nous présentons un nouveau modèle informatique qui instancie mathématiquement les processus de liaison, d'oubli et de récupération de mémoire que nous supposons être à la base de la performance sur la tâche. Les résultats fournissent la preuve d'améliorations substantielles du développement dans la liaison intra-objet et extra-objet des caractéristiques de forme et de couleur entre 5 et 8 ans, ainsi que d'une liaison intra-objet plus forte par rapport à la liaison extra-objet des caractéristiques dans tous les groupes d'âge. Ces résultats fournissent des informations clés sur la liaison de la mémoire au cours du développement précoce.

Mots clés

Modèle informatique ; liaison de mémoire ; développement de la mémoire ; interférence de mémoire la capacité de lier ou de lier différents éléments d'une expérience (Brockmole & Logie, 2013; Lee et al., 2016; Lorsbach & Reimer, 2005; Raj & Bell, 2010; Yim et al., 2013). Une liaison peut se produire entre des caractéristiques d'un objet, telles que sa forme et sa couleur, ou entre un objet et un élément distinct, tel que son emplacement spatial ou un autre objet.

Nous appelons ces processus respectivement liaison intra-objet et extra-objet. En plus de ces formes de liaison relativement simples, une liaison complexe ou configurée entre plus de deux éléments est également possible, par exemple entre deux objets et le contexte dans lequel ils sont présentés (Humphreys et al., 1989 ; Sutherland & Rudy, 1989 ; Yonelinas, 2013). On pense que les liaisons complexes séparent les souvenirs fortement superposés, empêchant ou atténuant ainsi les interférences mutuelles entre ces souvenirs (Darby & Sloutsky, 2015 ; McClelland et al., 1995 ; Shanks et al., 1998).

Dans le travail actuel, nous présentons deux expériences, ainsi qu'un nouveau modèle informatique, étudiant le développement de liaisons intra-sujets, extra-objets et complexes chez des enfants de cinq ans, des enfants de huit ans et des adultes présentant une variante de mémoire. paradigme d’interférence (Darby & Sloutsky, 2015). Nous commençons par discuter de ces formes de liaison à travers le développement.

Liaison intra-objet, extra-objet et mémoire à travers le développement

Des travaux antérieurs auprès d'adultes ont suggéré que la liaison de la mémoire intra-objet et extra-objet peut différer dans leurs demandes attentionnelles et leurs substrats neuronaux sous-jacents. Certains travaux ont étudié les ressources attentionnelles requises pour la liaison intra-objet et extra-objet en manipulant si des caractéristiques telles que la forme et la couleur sont présentées dans le même objet ou sont séparées perceptuellement d'une manière ou d'une autre.

Dans une étude (van Geldorp et al., 2015), des adultes ont été confrontés à une tâche de mémoire de travail visuelle et ont été invités à se souvenir d'appariements de formes et de couleurs qui faisaient partie du même objet ou étaient spatialement séparées sous forme de formes transparentes aux côtés de taches de couleur. . Les adultes se souvenaient moins bien des associations forme-couleur lorsque les caractéristiques étaient séparées que lorsqu'elles étaient présentées dans le même objet (pour des résultats similaires, voir Asch et al., 1960 ; Walker et Cuthbert, 1998), ce qui suggère que la liaison d'objets supplémentaires est plus importante. difficile que la liaison intra-sujet.

Les auteurs ont également manipulé la charge attentionnelle et ont découvert qu'une tâche simultanée affectait davantage les performances de la mémoire lorsque les formes et les couleurs étaient spatialement séparées, ce qui suggère que la liaison d'objets supplémentaires exige davantage d'attention. D'autres études adoptant des manipulations de stimulus similaires (Ecker et al., 2007, Ecker et al., 2013) ont trouvé des preuves que la liaison intra-objet, mais pas la liaison extra-objet, peut être automatique à la fois dans la mémoire de travail et dans la mémoire à long terme (mais voir Hanna & Remington, 1996 ; Treisman & Gelade, 1980 ; Wheeler & Treisman, 2002 ; pour prouver qu'une certaine attention peut être nécessaire pour que la liaison intra-objet se produise).

De plus, la liaison intra- et extra-objet peut être prise en charge par des mécanismes neuronaux dissociables. De nombreux travaux ont suggéré que la liaison extra-objet repose sur l'hippocampe (Davachi, 2006 ; Giovanello et al., 2004 ; Hannula & Ranganath, 2008 ; Lee et al., 2020), alors que la liaison intra-objet peut commencer dans les premières zones de perception et impliquent le cortex périrhinal (Staresina & Davachi, 2008; Zimmer & Ecker, 2010). Ces différences dans les demandes attentionnelles et les voies neuronales suggèrent la possibilité que les liaisons intra-objet et extra-objet puissent avoir des propriétés dissociables au début du développement.

Les travaux antérieurs sur le développement de la mémoire se sont principalement concentrés sur la liaison d'objets supplémentaires. Par exemple, certaines études ont démontré que la capacité à lier un objet à une scène s'améliore entre 4 et 6 ans (Lloyd et al., 2009 ; Sluzenski et al., 2006).

D'autres travaux ont montré que lier un objet à des éléments externes tels que l'heure à laquelle l'objet a été présenté, sa localisation spatiale ou un autre objet n'atteint pas les performances d'un adulte avant l'âge de 9,5 à 11 ans (Lee et al., 2016). et que les changements développementaux dans ces formes de liaison à des objets supplémentaires sont liés à des changements structurels longitudinaux dans l'hippocampe (Lee et al., 2020).

En revanche, nous ne connaissons aucune étude examinant directement la liaison intra-objet ou comment elle se compare à la liaison extra-objet au début du développement. Bien que peu de travaux aient examiné ces questions, certaines études ont suggéré que les processus de liaison à la mémoire peuvent être affectés par des instructions ou des stratégies qui encouragent les participants à lier des fonctionnalités dans le cadre du même élément, un processus appelé unitisation.

L'unitisation peut se produire notamment par le biais d'associations sémantiques préexistantes. Par exemple, les mots associatifs qui sont couramment présentés comme un composé (par exemple, PIN-WHEEL) sont plus facilement associés que les mots sans rapport (par exemple, PIN-CLOUD ; Giovanello et al., 2006). Il a également été suggéré que l’unitisation peut se produire grâce à des stratégies explicites. Par exemple, les participants peuvent voir une image en niveaux de gris ou un dessin au trait d'un objet entouré d'un cadre coloré et être invités à imaginer l'objet dans cette couleur (Staresina & Davachi, 2010).

Des études antérieures ont montré que former les enfants à utiliser des stratégies d'unitisation peut améliorer leurs performances en matière de mémoire. Par exemple, Robey et Riggins (2018) ont formé des enfants de 6- et 8-ans à imaginer une histoire expliquant pourquoi les objets (représentés sous forme de dessins au trait) auraient la couleur d'une bordure environnante et ont découvert que cette stratégie amélioration de la mémoire dans les deux groupes d'âge par rapport à une stratégie qui n'encourageait pas l'unitisation.

Étant donné que la mémoire peut être améliorée en traitant stratégiquement différents éléments comme faisant partie du même objet, et que la liaison intra-objet peut être moins difficile et moins exigeante en attention que la liaison extra-objet, comme discuté ci-dessus, une hypothèse raisonnable est que les enfants montreront des preuves d'une interaction intra-objet plus forte. par rapport à la liaison de mémoire extra-objet. De plus, il est possible que la liaison intra-objet se développe plus tôt et montre relativement peu de changement au cours de l'enfance.

Complexité de liaison de mémoire

En plus de la distinction entre le contenu intra-objet et extra-objet, les structures de liaison de mémoire peuvent différer en complexité. Alors que la liaison entre deux éléments, par exemple entre une forme et une couleur ou entre un objet et son arrière-plan, est relativement simple, il est possible de former des structures de liaison plus complexes, par exemple entre la forme, la couleur et la taille d'un objet, ou entre deux objets ainsi que le contexte dans lequel ils apparaissent ensemble. Pour former des structures de liaison complexes, les représentations de plusieurs entités doivent être combinées en une représentation configurable ou conjonctive (O'Reilly et Rudy, 2001 ; Sutherland et Rudy, 1989). Par exemple, deux objets pourraient être associés conjointement au contexte, comme un autre objet ou l'espace où les deux objets apparaissent ensemble. Comme nous l’expliquons ci-dessous, ces structures de liaison plus complexes peuvent aider à protéger les informations contre les interférences provenant d’autres mémoires qui se chevauchent (voir Darby & Sloutsky, 2015, pour les preuves et arguments associés).

Des travaux antérieurs ont suggéré que la liaison complexe de la mémoire pourrait se développer relativement lentement. Une étude (Yim et al., 2013) a utilisé un modèle de rappel indicé pour mesurer la liaison de la mémoire chez des enfants de 4-ans, 7-ans et des adultes, ainsi qu'un arbre de traitement multinomial (MPT ) pour estimer dans quelle mesure les participants de chaque groupe d'âge formaient différentes structures de liaison. Plus précisément, le modèle a estimé les contributions des structures de liaison élément-expérience, élément-élément, élément-contexte et complexe élément-élément-contexte aux performances de la mémoire.

Les résultats suggèrent que les structures de liaison les plus simples, comme entre deux éléments, atteignent leur maturité à l'âge de 7 ans, tandis que les structures de liaison élément-contexte et complexes élément-élément-contexte continuent d'augmenter après 7 ans. Cependant, comme ces travaux ont utilisé un paradigme de rappel indicé, il reste difficile de savoir comment se développe la liaison complexe soutenant la mémoire de reconnaissance (voir Yim et al., 2018 pour des preuves de liaison complexe dans la mémoire de reconnaissance chez les adultes). De plus, ce travail a considéré le développement de liaisons extra-objets uniquement, sans considérer le développement de liaisons intra-objets.

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