Effets de regroupement temporel dans la mémoire verbale et musicale à court terme : la représentation des ordres en série est-elle un domaine général ? Partie 4

Les résultats rapportés ici reflètent ceux observés avec du matériel visuospatial et où des références d'effets de regroupement temporel ont également été observées, à l'exception de l'augmentation des erreurs d'interposition (Hurlstone, 2019).

La mémoire est notre capacité à enregistrer, stocker et rappeler des informations et constitue l’une des pierres angulaires de notre apprentissage et de notre développement.

Les repères positifs améliorent notre mémoire car ils fournissent un ajustement positif pour soutenir notre réflexion. Par exemple, si nous nous fixons un objectif, comme lire une heure chaque jour, nous nous souviendrons des différentes actions que nous avons entreprises pour atteindre cet objectif, comme faire des plans, prendre des notes, réviser, etc. Ces actions nécessitent que notre mémoire soutenez-les, ce qui nous permet d’atteindre plus facilement nos objectifs.

Les critères de référence peuvent également influencer la façon dont nous apprenons et comment nous pensons. Si nous plaçons la barre très bas, notre apprentissage en souffrira car nous nous limiterons et ignorerons notre potentiel. Au contraire, si nous fixons des objectifs et des normes élevés, nous travaillerons plus dur, nous améliorerons et réaliserons davantage.

La mémoire peut également affecter nos benchmarks. Plus notre mémoire est forte, plus il nous est facile d’évaluer et de comparer notre travail, nos études et notre vie. D’un autre côté, notre conscience des repères affecte également notre mémoire car ils nous aident à organiser et à traiter l’information. L'interaction entre la mémoire et les lignes de base peut jouer un rôle clé dans l'amélioration de nos capacités cognitives et de notre intelligence.

Par conséquent, notre croissance personnelle et notre réussite doivent comprendre l’interaction entre les repères et la mémoire. Nous devons établir des critères positifs, nous efforcer constamment d'améliorer nos capacités et nos niveaux et d'exercer activement notre mémoire dans le processus d'expérience et de connaissance. De cette manière, nous pouvons continuer à élargir nos horizons, à regarder le monde et à créer de meilleures perspectives pour notre avenir. On peut voir que nous devons améliorer la mémoire, et la Cistanche deserticola peut améliorer considérablement la mémoire, car la Cistanche deserticola est une matière médicinale traditionnelle chinoise qui a de nombreux effets uniques, dont l'un est d'améliorer la mémoire. L'efficacité de Cistanche deserticola provient des multiples ingrédients actifs qu'elle contient, notamment l'acide tannique, les polysaccharides, les glycosides flavonoïdes, etc. Ces ingrédients peuvent favoriser la santé cérébrale par diverses voies.

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Les auteurs ont expliqué cette différence en proposant un modèle de codage en série des informations de position d'une manière légèrement différente en fonction du type de matériau. Pour les informations verbales, des marqueurs bidimensionnels codent les positions des groupes dans la séquence et les positions des éléments au sein des groupes. Pour le matériel visuospatial, les marqueurs bidimensionnels codent les positions des groupes et des éléments dans la séquence.

Une explication simple des résultats rapportés ici consisterait à supposer que le même schéma de codage de position est utilisé pour le matériel visuospatial et musical, mais que l'augmentation des erreurs d'interposition dans les séquences groupées est spécifique au schéma de codage de position utilisé pour l'information verbale.

Dans le même temps, l'observation des erreurs d'interposition dans le domaine verbal est limitée à un contexte très spécifique où les items sont présentés dans une séquence de trois groupes de trois items (par exemple, Hartley et al., 2016 ; Henson, 1996 ; Hurlstone, 2019 ; Ng et Maybery, 2002, 2005 ; Ryan, 1969b).

Au meilleur de nos connaissances, dans la littérature sur les effets de regroupement temporel avec des séquences verbales de six items (ex. deux groupes de trois items, voir Farrell, 2008 ; Hitch et al., 1996 ; Maybery et al., 2002 ; Parmentier & Maybery, 2008 ),2 aucune étude ne rapporte une augmentation des erreurs d’interposition dans les séquences groupées.

Par conséquent, déduire la nature de la représentation en ordre sériel dans le domaine musical en partant de l’hypothèse que dans le domaine verbal, le regroupement de séquences de neuf ou six éléments en groupes de trois devrait conduire au même modèle d’effets de regroupement peut représenter une lacune.

Ainsi, il est possible que l'absence d'augmentation des erreurs d'interposition avec le matériel musical soit liée à l'utilisation de séquences d'éléments 6- mais pas à la présence de différents schémas de codage de position entre les domaines verbal et musical.

Si tel est le cas, nous devrions observer le même effet avec le matériel verbal que dans la présente expérience.3 Pour explorer cette possibilité, nous avons mené une étude en ligne dans laquelle les participants devaient rappeler des séquences de lettres dans un ordre sériel où nous avons manipulé la similarité phonologique (similaire vs . différent) et le type de regroupement (non groupé ou groupé).

Expérience 2 : rappel en série vers l'avant d'un ordre verbal

Cette expérience a été menée pour déterminer si l'absence d'augmentation des erreurs d'interposition dans les séquences musicales groupées observée dans l'expérience 1 était due à l'utilisation de séquences d'éléments 6- ou à des représentations de position différentes par rapport au domaine verbal. Dans ce but, nous avons mené une expérience en ligne exigeant que les participants se souviennent de listes de lettres présentées visuellement.

La première moitié de l'expérience a présenté aux participants des séquences non groupées et l'autre moitié des séquences groupées.

De plus, pour tenir compte du fait que la performance du matériel musical peut être affectée négativement par la proximité tonale (Williamson et al., 2010), la moitié des essais présentaient des séquences composées de séquences phonologiquement similaires (par exemple, D–G–C–T–P–V ) des lettres et l'autre moitié présente des lettres différentes (par exemple, R – L – K – M – F – S).

Méthode

Plan d'échantillonnage. Cette expérience a été menée lors de l'épidémie de COVID-19 au printemps 2020. En raison de contraintes organisationnelles, nous avons dû permettre à tous les participants de participer à l'étude afin de garantir la validation de leurs crédits de cours. Ainsi, aucun critère spécifique n'a été appliqué aux participants précédents qui a également participé à cette étude. Le plan d’échantillonnage a donc consisté à faire participer à l’étude le plus d’étudiants possible.

L'URL de l'expérience a été partagée avec les participants via un forum utilisé dans l'un de leurs cours de psychologie de première année. Les critères d'exclusion n'ont été appliqués qu'une fois la période de collecte de données terminée.Participants. L'expérience a été approuvée par le comité d'éthique de la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'Université de Genève.

Au total, 101 étudiants en psychologie de première année de l'Université de Genève ont participé à cette expérience en ligne en échange d'un crédit de cours partiel. Après l'exclusion de 15 participants répondant aux critères d'exclusion, l'échantillon final était composé de 86 participants (sexe : 66 femmes, 19 hommes et 1 autre ; âge en années : M=22,27, SD{ {9}}.03).

Critère d'exclusion. Nous avons exclu les participants souffrant de troubles d'apprentissage ou neurologiques ainsi que ceux ne parlant pas couramment le français.

Stimuli. Les stimuli étaient constitués de 160 séquences de lettres 6-. La moitié des séquences étaient composées de lettres phonologiquement similaires, tirées au hasard sans les six lettres de remplacement dans le groupe B, C, D, G, P, T et V.

L'autre moitié était composée de lettres phonologiquement différentes, tirées sans remplacement de six lettres du pool X, H, J, L, K, Q et S. Lors de la génération des séquences, nous nous sommes assurés que la même lettre n'apparaissait pas à la même position sérielle. dans des essais consécutifs et que toutes les séquences étaient uniques. Enfin, comme lors des expériences précédentes, un nouvel ensemble de 180 séquences a été généré pour chaque participant.

Procédure. Chaque essai commençait par un compte à rebours de 3 à 1. Le compte à rebours était affiché en bleu sur fond blanc avec une police sans empattement et une taille de police de 30. Chaque chiffre était présenté au centre de l'écran pendant une durée de 500 ms, suivi d'un écran vide de 100 ms. Immédiatement après le compte à rebours , les six lettres étaient présentées séquentiellement au centre de l'écran.

Les lettres étaient affichées en noir sur fond blanc avec une police sans empattement et une taille de police de 40. Chaque lettre était présentée pendant une durée de 500 ms, suivie d'un écran vide d'une durée de 100 ms. Dans les essais groupés, une pause supplémentaire de 500 ms a été ajoutée entre le troisième et le quatrième élément. Directement après la présentation du dernier élément, un champ de réponse représenté par un tableau de six lignes horizontales affichées de gauche à droite était affiché à l'écran.

Les participants devaient rappeler la séquence en saisissant les lettres dans leur ordre de présentation à l'aide du clavier de leur ordinateur. Le champ de réponse était automatiquement rempli avec les réponses des participants sans aucune possibilité de corriger leurs réponses. Seules des lettres peuvent être saisies dans le champ de réponse. Une fois que le participant a tapé six lettres, un message l'invitant à commencer le prochain essai s'affichait à l'écran.

L'expérience a été divisée en deux blocs. Dans le premier bloc, les participants se sont vu présenter des séquences non groupées et groupées dans le deuxième bloc. L'ordre des essais présentant des lettres phonologiquement similaires et dissemblables était aléatoire.

Chaque bloc commençait par quatre essais, présentant deux séquences de lettres phonologiquement similaires et différentes. Pendant la séance de formation, les participants ont eu des retours concernant l'exactitude de leurs réponses, mais pas pendant les essais expérimentaux.

La tâche a été programmée avec lab.js, un générateur d'études en ligne gratuit et open source (Henninger et al., 2019). Ensuite, l'expérience a été exportée et hébergée sur un serveur protégé de l'Université de Genève. La gestion de la collecte de données en ligne a été réalisée avec JATOS, un gestionnaire d'études en ligne open source et gratuit (Lange et al., 2015).

Hypothèses

Les données obtenues jusqu'à présent montrent que le regroupement temporel ne conduit pas à une augmentation des interpositions lors de l'utilisation de matériel musical, ce qui suggère que différents codes de position sont nécessaires pour représenter l'ordre sériel verbal et musical dans STM.
Comme il n'existe aucune preuve dans la littérature sur la STM verbale que le regroupement de séquences en deux groupes de trois éléments entraîne une augmentation des erreurs d'interposition, une interprétation alternative serait de considérer que cet effet est spécifique à l'utilisation de structures de regroupement plus longues (par exemple, structure 3 × 3). ).

Si cette dernière est vraie et que des codes de position similaires sous-tendent la représentation d'ordres en série dans les STM verbaux et musicaux, nous devrions observer le même modèle de données avec le matériel verbal que celui observé dans l'expérience 1 avec le matériel musical. En d’autres termes, nous devrions observer un avantage en rappel, une courbe de position en série festonnée et une latence de réponse avec des pics en début de groupe pour les séquences groupées, mais aucune augmentation des erreurs d’interposition.

Si la première interprétation est vraie, nous devrions observer le même schéma avec une augmentation supplémentaire des erreurs d'interposition pour les séquences groupées. Concernant l'effet de la similarité phonologique, aucune prédiction n'a été faite avant de lancer l'expérience, à l'exception de l'attente selon laquelle la précision du rappel devrait être pire pour les séquences phonologiquement similaires.

La manipulation de la similarité phonologique a été mise en œuvre dans cette expérience uniquement pour prendre en compte le fait qu'il existe un effet inhérent de proximité de hauteur lors de l'utilisation de séquences tonales, qui est considéré comme un proxy musical de la similarité phonologique (Williamson et al., 2010).

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