Les limites du traitement sensorimoteur automatique pendant le traitement de texte : enquêtes avec expérience linguistique répétée, consolidation de la mémoire pendant le sommeil et contextes d'apprentissage linguistique riches, partie 1

Abstrait

Alors que plusieurs études ont démontré à plusieurs reprises une activation automatique de l'expérience sensorimotrice pendant le traitement du langage sous la forme d'effets de congruence d'action, comme le prédisent les théories de la cognition ancrée, des recherches plus récentes n'ont pas trouvé ces effets pour les mots qui viennent d'être appris à partir de la seule entrée linguistique, sans expérience sensorimotrice avec leurs référents.

La théorie cognitive entretient une relation étroite avec la mémoire. La théorie cognitive fait référence aux manières et aux règles par lesquelles les individus acquièrent, traitent et appliquent des informations, tandis que la mémoire est la capacité des humains à acquérir et à conserver des informations. La théorie cognitive étudie la pensée humaine, le jugement, le raisonnement, la résolution de problèmes, la mémoire, etc., qui sont tous étroitement liés à la mémoire.

Les recherches sur la théorie cognitive montrent que la mémoire des individus peut être continuellement améliorée grâce à l'entraînement cognitif. L'entraînement cognitif est une méthode permettant d'améliorer les capacités cognitives et la mémoire grâce à une pratique et un entraînement continus du cerveau. L'entraînement cognitif peut améliorer les fonctions cognitives telles que la mémoire de travail, l'attention et le contrôle exécutif.

Les recherches sur la théorie cognitive montrent également que les effets de l’apprentissage et de la mémoire sont indissociables des stratégies mémorielles. Les stratégies de mémoire nous aident à acquérir, conserver et rappeler efficacement les informations. Par exemple, la méthode du palais de la mémoire, la méthode d'association, la méthode de segmentation, etc. Ces stratégies peuvent nous aider à organiser les informations sous une forme facile à retenir, améliorant ainsi l'efficacité de la mémoire.

De plus, la théorie cognitive révèle également les causes et les mécanismes de l’oubli de mémoire. L’oubli est un phénomène inévitable dans le système de mémoire humaine, mais grâce à l’application de stratégies d’entraînement cognitif et de mémoire, nous pouvons retarder le processus d’oubli et améliorer les effets de la mémoire.

Bref, la théorie cognitive est étroitement liée à la mémoire. Grâce à l'application de stratégies d'entraînement cognitif et de mémoire, nous pouvons améliorer la mémoire, les effets de l'apprentissage et l'efficacité du travail, et ainsi mieux faire face aux divers défis de la vie et de l'apprentissage. On peut voir que nous devons améliorer la mémoire, et la Cistanche deserticola peut améliorer considérablement la mémoire, car la Cistanche deserticola est une matière médicinale traditionnelle chinoise qui a de nombreux effets uniques, dont l'un est d'améliorer la mémoire. L’efficacité de la viande hachée vient des différents ingrédients actifs qu’elle contient, notamment des acides, des polysaccharides, des flavonoïdes, etc. Ces ingrédients peuvent favoriser la santé cérébrale de diverses manières.

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Dans la présente étude, nous étudions si cette absence d'effets peut être attribuée à un manque d'expérience répétée et à une consolidation des associations entre les mots et l'expérience sensorimotrice dans la mémoire.

Pour résoudre ces problèmes, nous avons mené quatre expériences dans lesquelles (1 et 2) les participants se sont engagés dans deux phases d'apprentissage distinctes au cours desquelles ils ont appris de nouveaux mots à partir de la seule langue, avec une période intermédiaire de sommeil consolidant la mémoire, et (3 et 4) nous avons utilisé des mots familiers. dont les référents avec lesquels les locuteurs n’ont aucune expérience directe (comme le plancton).

Cependant, nous n’avons encore une fois observé aucun effet de congruence d’action dans les phases de test ultérieures d’aucune des expériences. Cela indique que l'expérience sensorimotrice directe avec des référents de mots est une condition nécessaire à l'activation sensorimotrice automatique pendant le traitement de texte.

Le langage est l’un de nos outils cognitifs les plus importants et nous permet de transmettre des informations à travers les personnes, l’espace et le temps. Cependant, il est loin d’être évident de savoir comment tirer un sens des schémas visuels et auditifs arbitraires qui forment les symboles que nous appelons mots.

Les partisans de l'approche de la cognition incarnée (par exemple Barsalou, 1999 ; Glenberg et Kaschak, 2002) ont souligné que le langage ne peut pas être un système autonome dans lequel la signification de chaque symbole est définie par ses relations avec d'autres symboles (une hypothèse sous-jacente d'autres explications ; voir Collins & Loftus, 1975 ; Fodor, 2000), car cela impliquerait une régression infinie.

Ce problème de fondement des symboles a été illustré par Harnad (1990) dans une expérience de pensée dans laquelle il soutient qu'un anglophone monolingue ne sera jamais capable de comprendre les symboles chinois en utilisant uniquement un dictionnaire chinois monolingue, sans référence à ce qu'il comprend (dans ce cas, son langue maternelle).

De manière analogue, le même argument peut être avancé pour notre système cognitif : les théories de la cognition incarnée soutiennent que notre système cognitif n’est capable de comprendre et d’attribuer une signification aux symboles arbitraires que sont les mots que si ceux-ci sont ancrés dans ses fonctions primaires – perception et action (Glenberg, 2015 ; Glenberg et Robertson, 2000 ; Harnad, 1990).

Selon le modèle de trace expérientielle (Zwaan et Madden, 2005), cet ancrage du sens des mots s'établit par une cooccurrence systématique et répétée entre l'expérience sensorimotrice et linguistique (par exemple, entendre le mot ballon tout en voyant un ballon dans le ciel), qui établit des relations associatives. relations entre les deux (voir aussi Hauk et al., 2004).

Le mot ballon sert alors d'indice pour réactiver cette expérience sensorimotrice, permettant au destinataire d'en comprendre le sens.

Conformément à ce récit, Lachmair et al. (2011) ont montré que les réactions de mouvement vertical de la main aux mots décrivant un référent avec un emplacement vertical typique (nuage ou sous-sol) étaient plus rapides lorsque la direction du mouvement correspondait à cet emplacement implicite.

Surtout, c'était le cas même dans une tâche de type Stroop qui ne nécessitait pas d'accéder à la signification du mot (par exemple, réagir à la couleur de la police des mots), indiquant une activation sensorimotrice automatique pendant le traitement de texte.

Cet effet de congruence pour les mouvements verticaux de la main lors du traitement de mots verticalement liés a été bien reproduit et fermement établi dans une série d'études (Dudschig et al., 2014a ; Dudschig et Kaup, 2017 ; Thornton et al., 2013).

Des preuves encore plus directes des prédictions du modèle de trace expérientielle (Zwaan et Madden, 2005) ont été fournies par Öttl et al. (2017), qui ont observé cet effet de congruence automatique même pour les mots nouveaux après que les participants les ont appris comme étiquettes pour de nouveaux référents d'objet présentés dans un emplacement vertical spécifique.

Cependant, nous connaissons de nombreux mots dont nous n’avons jamais expérimenté directement les référents.

Même une exposition minime au langage, comme la lecture du nouveau mot faller dans les phrases « Le chevalier chevaucha son fidèle abatteur au combat ». et "Les écailles de Thefaller se réchauffent lorsqu'il se prélasse au soleil." permet au lecteur de comprendre sa signification (Lazaridou et al., 2017) - dans ce cas, il s'agit très probablement d'un reptile grand et rapide, suffisamment fort pour porter un homme en armure complète.

On estime que les écoliers apprennent le sens de plus de dix nouveaux mots par jour, sans grand changement dans leur expérience directe (Landauer et Dumais, 1997), et même les adultes apprennent de nouveaux mots presque quotidiennement (Brysbaert et al., 2016).

Comment sommes-nous capables de comprendre le sens de ces mots, même si nous ne faisons que les entendre ou les lire et que l’expérience sensori-motrice qui est prétendument nécessaire pour comprendre ces significations fait défaut ?

Une solution possible à ce problème est que le sens de tels mots pourrait être fondé indirectement, via des mots familiers déjà fondés (par exemple, faller via les mots contextuellement similaires cheval et lézard, pour lesquels l'expérience est disponible) (Harnad, 1990; Hofman et al., 2018).

Dans une série de quatre expériences, Günther et al. (2018) ont testé cette hypothèse en demandant à leurs participants d'apprendre de nouveaux mots uniquement à partir d'une entrée linguistique qui impliquait une localisation verticale spécifique : ils ont été appris par paires avec des mots réels impliquant une localisation verticale (Ouyang et al., 2017), en remplacement de ces mots réels dans le langage naturel. phrases(Lazaridou et al., 2017), comme nouvelles étiquettes pour ces mots réels(comparer Dudschig et al., 2014b), ou comme étiquettes pour de nouveaux concepts construits à partir de ces mots réels (voir Harnad, 1990). Cependant, lors des phases de test ultérieures, aucun effet automatique de congruence d'action n'a été observé pour ces nouveaux mots (contrairement à Lachmair et al., 2011 ; Öttl et al., 2017), même si les participants étaient parfaitement capables d'indiquer explicitement l'emplacement implicite des mots après le mot. expériences.

Comment cet écart entre les résultats de Lachmair et al. (2011) (qui ont observé des effets de congruence automatique pour des mots familiers) d'une part et Güntheret al. (2018) (qui n'ont observé aucun effet de congruence automatique pour les mots nouvellement appris) peut-on en revanche expliquer ?

Puisque les deux études ont utilisé le même paradigme comportemental, à l'exception du contenu des mots, la différence doit provenir des différences dans le contenu des mots. L’explication la plus simple serait que les nouveaux mots appris à partir du seul langage ne sont tout simplement pas liés à l’expérience sensorimotrice et ne peuvent donc pas conduire à une activation de ladite expérience.

Cependant, une étude récente de Günther et al. (2020) présente des preuves contre cette explication : en utilisant la même phase d'apprentissage que Günther et al. (2018), mais une tâche différente dans la phase de test - jugements de plausibilité pour les phrases comprenant les mots nouveaux - ces auteurs démontrent des effets de congruence d'action lorsque l'on accède au sens de ces mots nouveaux.

Cela démontre qu'en principe, le traitement de ces nouveaux mots peut conduire à une activation sensorimotrice pertinente, laissant ouverte la question de savoir pourquoi cela ne se produit pas automatiquement, comme c'est le cas pour les mots familiers liés à une localisation verticale (Lachmair et al., 2011).

À ce stade, on peut affirmer qu'une différence majeure réside toujours dans la quantité et la qualité de l'expérience d'apprentissage que les participants ont eue avec les nouveaux composés, ce qui, dans les études précédentes de Günther et al. (2018) était plutôt limitée.

Nous savons que les liens entre les traces expérientielles sont supposés se former grâce à des expériences répétées (Hauk et al., 2004 ; Zwaan et Madden, 2005), comme c'est le cas pour l'apprentissage associatif en général. De plus, comme l'apprentissage était toujours immédiatement suivi de la phase de test, il n'y avait aucune possibilité de consolider en mémoire les associations apprises.

En effet, il a été démontré que le sommeil nocturne joue un rôle important dans la consolidation de la mémoire (Walker & Stickgold, 2006), également spécifiquement pour l'apprentissage d'un nouveau vocabulaire (Henderson et al., 2012 ; Kurdziel et al., 2016).

Il va de soi que lorsque les significations des mots nouveaux sont correctement apprises et consolidées dans la mémoire - comme cela a été le cas pour les mots familiers - on peut s'attendre aux effets de congruence automatiques typiques (Lachmair et al., 2011).

Nous étudions cette possibilité dans la présente étude. À cette fin, nous avons adapté le paradigme expérimental général de Günther et al. (2018), mais a mis en œuvre deux changements critiques qui devraient tous deux aboutir à des scénarios d'apprentissage plus naturels : (a) la nouvelle phase d'apprentissage des mots se déroulait dans un contexte sémantiquement enrichi en utilisant des textes vivants (voir la section Méthodes pour plus de détails), et (b) nous avons introduit un phase de consolidation de la mémoire pendant le sommeil nocturne.

Si les études précédentes n'ont pas réussi à observer les effets de congruence des actions en raison de la force associative limitée entre les mots et l'expérience sensorimotrice, nous nous attendons à observer de tels effets dans ces expériences.

Expérience 1

Dans la première expérience, les connexions associatives nouvellement apprises pour les nouveaux mots peuvent être consolidées au cours d'une phase de sommeil nocturne (Henderson et al., 2012 ; Kurdziel et al., 2016 ; Walker & Stickgold, 2006) entre l'apprentissage et la phase de test.

En outre, nous avons également étendu des expériences antérieures (Günther et al., 2018) en employant une tâche d'apprentissage engageante dans laquelle l'utilisation de mots nouveaux est justifiée par le contexte communicatif, car ils servent d'étiquettes pour de nouveaux concepts dans le texte naturel.

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