L'expérience en langue maternelle façonne le traitement pré-attentif des sons étrangers et guide la création rapide de traces de mémoire : une étude ERP, partie 1

Abstrait

L'expérience linguistique, en particulier celle de notre langue maternelle (L1), façonne notre perception des autres langues qui nous entourent.

L’expérience linguistique et la mémoire sont deux facteurs indissociables. Ils se promeuvent et se soutiennent mutuellement. Les personnes ayant une riche expérience linguistique ont tendance à avoir une meilleure mémoire, et les personnes ayant une forte mémoire amélioreront encore leur expérience linguistique.

Premièrement, l’expérience linguistique favorisera l’amélioration de la mémoire. Lorsqu'une personne apprend une nouvelle langue, elle doit constamment se souvenir de nouveaux mots, de règles grammaticales, etc., et ceux-ci nécessitent une répétition et une mémorisation continues. Ce type de processus d’apprentissage peut non seulement exercer la mémoire, mais aussi permettre aux apprenants de maîtriser progressivement une nouvelle langue, enrichissant ainsi leur expérience linguistique.

De plus, les personnes ayant une riche expérience linguistique sont plus susceptibles de se souvenir des choses de la vie quotidienne. Si une personne est très familière avec les termes et concepts professionnels dans un certain domaine, elle consacrera beaucoup moins de temps et d’énergie à apprendre et à mémoriser les connaissances pertinentes. De plus, pour les personnes qui sont souvent exposées à une certaine langue, les différentes expressions et phrases idiomatiques de cette langue deviendront plus naturelles et fluides, rendant la mémoire et la compréhension plus naturelles et plus faciles.

Enfin, les personnes ayant une mémoire forte améliorent également leur expérience linguistique. Parce que plus la mémoire est forte, mieux une personne peut organiser, classer et relier différentes informations de manière organisée, et rappeler rapidement les informations en cas de besoin. Cette capacité est particulièrement importante lors de l’apprentissage d’une langue car elle permet aux apprenants de mieux mémoriser et d’appliquer de nouveaux mots, expressions et règles grammaticales, accumulant ainsi progressivement une expérience linguistique plus riche et plus compétente.

En bref, bien que l’expérience linguistique et la mémoire soient des concepts différents, il existe entre eux une relation indissociable. Maîtriser une nouvelle langue et exercer sa mémoire peut apporter de nombreux gains et avantages aux gens, et nous devons activement les cultiver et les améliorer dans nos études et dans notre vie quotidienne. On peut voir que nous devons améliorer la mémoire, et la Cistanche deserticola peut améliorer considérablement la mémoire, car la Cistanche deserticola est une matière médicinale traditionnelle chinoise qui a de nombreux effets uniques, dont l'un est d'améliorer la mémoire. L’efficacité de la viande hachée vient des différents ingrédients actifs qu’elle contient, notamment des acides, des polysaccharides, des flavonoïdes, etc. Ces ingrédients peuvent favoriser la santé cérébrale de diverses manières.

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La présente étude a examiné comment l'expérience L1 façonne le traitement initial des tonalités étrangères (L2) lors de l'acquisition. En particulier, nous avons étudié si les apprenants pouvaient rapidement forger de nouvelles traces de mémoire neuronale pour de nouveaux mots tonals, qui ont été suivies en enregistrant les réponses ERP des apprenants au cours de sessions d'acquisition de deux mots.
Nous avons manipulé le degré de familiarité L1 – L2 en comparant les apprenants avec une L1 non tonale (allemand) et une L1 tonale (suédois) et en utilisant des tons similaires (chute) ou différents (haut, bas, montée) à ceux présents en suédois. Nos résultats indiquent qu'une accumulation rapide et pré-attentive de traces de mémoire pour le ton se manifeste dans un composant ERP précoce à environ 50 ms, mais seulement à des niveaux particulièrement élevés de similarité L1 – L2.

Plus précisément, le traitement précoce a été facilité pour un ton L2 qui avait une forme de hauteur (chute) et une fonction au niveau du mot (inflexion) familières. Cela souligne l'importance de ces propriétés L1 pour le traitement précoce du ton L2.

En comparaison, la négativité antérieure ultérieure liée au traitement du contenu grammatical des tons n'était pas affectée par l'expérience de la langue maternelle, mais était plutôt influencée par la lexicalité, la proéminence de la hauteur, l'enracinement et l'apprentissage réussi.

Sur le plan comportemental, des effets d'apprentissage sont apparus pour tous les apprenants et tous les types de tonalités, indépendamment de la familiarité avec la L1-L2 ou de l'importance de la tonalité. Ensemble, les résultats suggèrent que même si des effets de facilitation basés sur L1- se produisent, ils affectent principalement les premières étapes de traitement et n'entraînent pas nécessairement une acquisition L2 plus réussie au niveau comportemental.

MOTS CLÉS

ERP, similarité L1 – L2, effet de lexicalité pré-attentive, acquisition d'une langue seconde, perception du ton.

1|INTRODUCTION

Les sons et les règles de notre langue maternelle influencent la façon dont nous percevons une langue étrangère lorsque nous y sommes exposés pour la première fois. Si quelque chose fonctionne comme un indice lexical ou grammatical dans notre langue maternelle (L1), nous sommes susceptibles d’accorder plus d’attention à ce type d’information dans une langue seconde (L2) (Ellis et Sagarra, 2011).

Il semble également que ce soit le cas du ton. Par exemple, les auditeurs accordent une attention particulière au mouvement de hauteur dans une langue étrangère si leur langue maternelle utilise des mouvements de hauteur pour distinguer le sens (Gandour, 1983).

La présente étude examine si l'expérience L1 affecte également les réponses neuronales des apprenants à de nouvelles informations tonales.

De plus, puisque dans les langues où le ton est lié à la grammaire, il peut être considéré comme plus subtil et potentiellement moins saillant, nous avons également abordé le rôle du fond L1 dans l'acquisition de la L2 pour les auditeurs dont la langue maternelle utilise les tons pour transmettre des informations grammaticales plutôt que lexicales.

1.1|Ton

Entre 40 et 70 % des langues dans le monde sont tonales (Maddieson, 2013 ; Yip, 2002), c'est-à-dire qu'elles incluent des gestes de hauteur ajoutés aux syllabes ou aux mots pour distinguer des éléments lexicaux (ton lexical) ou pour ajouter ou renforcer des informations grammaticales (tonation grammaticale). Ton).

Dans une langue comme le mandarin, le ton a une fonction lexicale forte, de sorte que, par exemple, la syllabe ma produite avec un ton aigu (T1) se traduit par "mère", alors qu'elle signifie "cheval" lorsqu'elle est produite avec un contour de hauteur descendante. (T3).

Dans une langue comme le somali, en revanche, le ton a une fonction grammaticale forte et, par exemple, le changement d'un ton non aigu à un ton aigu sur la voyelle ultime d'un nom se traduit par un passage du cas nominatif au cas génitif (Banti, 1989). .

Bien que les deux utilisations du ton contribuent de manière substantielle au système linguistique, on pourrait soutenir que le ton lexical est plus saillant et plus strictement nécessaire qu’un ton ayant une fonction purement grammaticale.

Contrairement aux langues à tons lexicaux, où le ton peut être réalisé sur presque toutes les syllabes, dans les langues à tons grammaticaux, les tons n'apparaissent que dans des positions morphosyntaxiquement autorisées.

De plus, le contenu lexical de la langue est plus fondamental que les inflexions grammaticales, comme le suggèrent des études de détection de lettres dans lesquelles les lecteurs accordent plus d'attention aux radicaux lexicaux des mots qu'aux affixes grammaticaux (Koriat et al., 1991 ; Koriat et Greenberg, 1991). Répercutés sur le domaine tonal, une mauvaise utilisation ou un manque de ton pourraient gêner la communication plus fortement pour le ton lexical que pour le ton grammatical.

Par conséquent, les locuteurs de langues dont le ton est principalement grammatical peuvent s'appuyer légèrement sur Entre 40 et 70 % des langues du monde sont tonales (Maddieson, 2013 ; Yip, 2002), c'est-à-dire qu'elles incluent des gestes de hauteur qui sont ajoutés aux syllabes ou aux mots pour distinguer les éléments lexicaux ( ton lexical) ou pour ajouter ou renforcer des informations grammaticales (ton grammatical).

Dans une langue comme le mandarin, le ton a une fonction lexicale forte, de sorte que, par exemple, la syllabe ma produite avec un ton aigu (T1) se traduit par "mère", alors qu'elle signifie "cheval" lorsqu'elle est produite avec un contour de hauteur descendante. (T3). Dans une langue comme le somali, en revanche, le ton a une fonction grammaticale forte et, par exemple, le changement d'un ton non aigu à un ton aigu sur la voyelle ultime d'un nom se traduit par un passage du cas nominatif au cas génitif (Banti, 1989). .

Bien que les deux utilisations du ton contribuent de manière substantielle au système linguistique, on pourrait soutenir que le ton lexical est plus saillant et plus strictement nécessaire que le ton ayant une fonction purement grammaticale. Contrairement aux langues à ton lexical, où le ton peut être réalisé sur presque chaque syllabe, dans le ton grammatical. les tons des langues n'apparaissent que dans des positions morphosyntaxiquement autorisées.

De plus, le contenu lexical de la langue est plus fondamental que les inflexions grammaticales, comme le suggèrent des études de détection de lettres dans lesquelles les lecteurs accordent plus d'attention aux radicaux lexicaux des mots qu'aux affixes grammaticaux (Koriat et al., 1991 ; Koriat et Greenberg, 1991).

Répercutés sur le domaine tonal, une mauvaise utilisation ou un manque de ton pourraient gêner la communication plus fortement pour le ton lexical que pour le ton grammatical. Par conséquent, les locuteurs de langues ayant un ton principalement grammatical peuvent s'appuyer légèrement moins sur les tons, même si le ton est sans aucun doute encore très ancré.

Une autre classification importante des tonalités est liée aux caractéristiques acoustiques des tonalités. À cet égard, les langues à tons sont grossièrement divisées en langues à tons de registre et langues à tons de contour. Dans les langues à tons de registre, les tons sont principalement distingués en fonction du niveau de hauteur (par exemple, Yoruba : aigu, moyen, grave), tandis que les langues à tons de contour distinguent également les tons en fonction du mouvement de la hauteur. comme niveau de hauteur (par exemple, cantonais : haut, moyen, bas, mi-hauteur, faible hauteur, chute).

Le ton est peut-être le plus connu dans les langues d'Asie de l'Est. Pourtant, il joue également un rôle essentiel dans de nombreuses langues africaines et amérindiennes ainsi que dans plusieurs langues européennes. Alors que certaines langues à tons sont petites, voire menacées d’extinction, d’autres prospèrent.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 millions de locuteurs de langue maternelle (L1), Eberhard et al., 2020).

L'une des langues européennes à présenter le ton est le suédois. Les tons suédois sont traditionnellement décrits comme des accents de hauteur. ,

Cependant, les langues à accent tonal ont récemment été remises en question (par exemple, Hyman, 2009, 2016). Par conséquent, nous décrirons brièvement le système de tons dans son état actuel, en nous concentrant sur l'interaction importante des tons avec les processus grammaticaux. Le suédois a deux tons spécifiés lexicalement, « l'accent 1 » et « l'accent 2 » (ceux-ci sont souvent étiquetés comme textes non scientifiques par des nombres en exposant avant la syllabe associée au ton, par exemple, 1munnen, 2Munnar).

Bien que les tons soient réalisés sur la syllabe accentuée du radical du mot, leur spécification repose en grande partie sur des morphèmes grammaticaux (Riad, 2014). Ainsi, l'accent 2 in2munn-ar, bouche-pl, "bouche" est réalisé sur le radical mun(n), mais lié au suffixe pluriel -ar. Isolé, 1mun, « bouche » porte l'accent 1 (Riad, 2014 ; Rischel, 1963).

Ainsi, de nombreux suffixes induisent un changement de ton vers l'accent 2, conduisant à la réalisation de l'accent 2 sur la racine. D'autres suffixes sont associés à l'accent 1 comme le suffixe singulier défini -en, "le" dans 1Munn-en et "la bouche". Puisque les tons suédois sont principalement spécifiés pour les morphèmes grammaticaux, leur fonction lexicale est marginale (Elert, 1972).

La majorité des quelques paires tonales minimales existantes émergent dans des mots fléchis en raison de suffixes homonymes qui diffèrent les uns des autres en ce qui concerne l'attribution des tons (par exemple, 1gift-er, marier-prs, "se marier/se marier" vs 2gift-er, poison-pl, "poisons". " ou 1håll-et,direction-def, "la direction" vs 2håll-et, hold-pst. pp. sg, "tenu" ; Elert, 1972).

Il est important de noter que la forte interaction avec les suffixes permet aux auditeurs natifs d'utiliser les informations tonales sur les radicaux des mots pour pré-activer d'éventuelles terminaisons de mots à venir (Roll, 2015 ; Roll et al., 2013 ; Söderström et al., 2017).

Par conséquent, les tons en suédois ont été considérés comme étant essentiels à la différenciation rapide, par exemple, des noms singuliers et pluriels dans la compréhension du langage naturel.

En ce qui concerne la forme phonétique des tons suédois, l'accent 1 et l'accent 2 sont caractérisés par un contour de hauteur descendante (par exemple, Bruce, 1977, 1983, 2005 ; Riad, 2014).

Il est intéressant de noter que le début de la chute est plus précoce pour l’accent 1 que pour l’accent 2, bien que le moment exact diffère selon les dialectes (Figure 1). Le suédois central, la variété standard (type 2A), a le timing global de chute de hauteur le plus précoce : il est si tôt que l'accent 1 est réalisé comme un ton grave sur la racine du mot, et le ton aigu précédent devient associé à la syllabe prétonique. Les accents des mots interagissent dans une certaine mesure avec la prosodie au niveau de la phrase, comme les tons centraux ou limites.

Focus, par exemple, produit une augmentation supplémentaire suite à la chute de l'accent du mot dans certains dialectes (type 2 sur la figure 1), tandis qu'il augmente la portée de la chute de l'accent du mot dans d'autres dialectes (type 1 sur la figure 1).

1.2|Ton et apprentissage d'une langue seconde

L'importance du ton dans de nombreuses langues dans le monde implique presque automatiquement qu'un grand nombre de personnes acquièrent le ton dans le cadre d'une deuxième langue. En fait, rien que pour le mandarin, il y a environ 200 millions de locuteurs de L2 ; et pour le haoussa, la plus grande langue à ton africain, on suppose que 25 millions de personnes la parlent en L2 (Eberhard et al., 2020).

Apprendre une langue avec un ton non natif est un défi, en particulier pour les locuteurs non tonaux de L1. Des difficultés surviennent dans la production du son L2 et notamment dans la perception du ton. Les problèmes dans ce contexte vont de la discrimination de base du ton phonétique et des capacités d'identification à l'utilisation phonologique et catégorique du ton nécessaire à la distinction des éléments lexicaux et des caractéristiques grammaticales.
Le processus est probablement hiérarchique, de sorte que les capacités de discrimination phonétique doivent être mises en place avant que les catégories de tons phonologiques puissent être établies et ensuite fonctionnalisées pour identifier et acquérir des mots ou des caractéristiques grammaticales distinctifs sur le plan tonal (Wong et Perrachione, 2007). Nous illustrerons ci-dessous comment des études antérieures, principalement sur les systèmes de tons lexicaux en Asie, ont renforcé cette affirmation.

1.2.1|Indices comportementaux de l'acquisition du ton L2

La majorité des études antérieures sur l'acquisition du ton ont étudié les corrélations comportementales des capacités d'identification du ton ou de discrimination du ton chez les apprenants du ton L2.

Ils ont généralement constaté que les apprenants avancés peuvent atteindre des précisions d’identification assez élevées, mais que leurs résultats sont néanmoins inférieurs aux locuteurs natifs, au moins pour certains tons (Gottfried & Suiter, 1997 ; Pelzl et al., 2019).

Il est important de noter que la capacité d'identification des tons permet de prédire la capacité des apprenants à distinguer les mots au niveau lexical (Ling & Grüter, 2020), mais la reconnaissance lexicale reste un défi, même pour les apprenants qui peuvent distinguer et identifier les tons en toute confiance (Pelzl et al., 2019).
Ceci est encore compliqué par la variation phonétique au sein des catégories phonologiques pour les tons, provoquée, par exemple, par des contraintes combinatoires dans les mots non monosyllabiques (Chang & Bowles, 2015 ; Pelzlet al., 2019).

Ainsi, comme le suggèrent Wong et Perrachione (2007), des connaissances phonétiques et phonologiques de bas niveau semblent être une condition nécessaire à l'utilisation des tons pour les décisions lexicales. Fait intéressant, il a également été démontré qu'une fois que les apprenants ont établi une association entre une unité segmentaire et suprasegmentaire spécifique, il leur est plus facile d'accéder à nouveau à cette association particulière pour un apprentissage ultérieur (Liu & Wiener, 2020).

Cela montre que les apprenants ne s'appuient pas uniquement sur des catégories phonologiques mais aussi sur des associations préalablement apprises.

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